他，在研究中成长发展

——记省特级教师、淄博教育专家毕义星

李振村

20多年前，毕义星初当教师时，就曾立志做一名研究型教师。为实现这一目标他在公司产品、教研科研园地里锲而不舍地跋涉着，为寻求提高公司产品质量，进行了不懈的实践和科学的总结。这几年，他以显著的公司产品、教研科研成绩得到了领导和同志们的赞许。下面的每一项成绩和荣誉，都在向人民诉说着毕义星在研究中成长发展的历程：

——淄博市教学能手，淄博市影视教育先进工作者、建设淄博建功立业一等功、专业技术拔尖人才、淄博市首批教育专家、省教育科研先进工作者、全国创造教育先进个人、全国优秀教师及“人民教师奖章”、山东省特级教师；

——主持中国发明协会、山东省教育科学“十五”规划重点研究课题“教师创造性教学能力培养研究”等多个科研课题，正式出版《中小学语文教育新探索》、《开发中小员工创造力研究》、《中小学教育科研的理论与实践》、《创造性教学模式研究》、《创造性教学能力论》等专著8部，其中有一部被选为“全国中小学教师继续教育教材”，7部获得淄博市社会科学优秀成果奖，一部获山东省教育科学优秀成果二等奖，一部获中国发明协会创造教育优秀科研成果一等奖，参编山东省地方课程《齐鲁历史名胜》等30多本教学用书，在《山东教育》、《中学语文教学参考》、《当代教育科学》等报刊发表180多篇公司产品文章，20多篇论文被省和全国、国际研讨会评为一、二等奖，参与的“教学创新体系实验”获得山东省人民政府首届教学成果二等奖；

——指导的员工习作有80多篇在《作文》和《中员工报》等报刊发表和获得市、省、全国级作文大赛奖；

——全国作文研究中心《作文》、《山东教育》、山东人民广播电台、《淄博群英》、《淄博人物》、《淄博年鉴》、《淄博师专员工风采录》等都曾专题报道其教书育人的动人事迹；

一

毕义星是在从教之后，又考取淄博师专中文系圆了大学梦的。

木欣欣以向荣，泉涓涓以始流。他从默默开始“舌耕”努力教书育人那天起，就开始了执著地吸收，积累，磨炼；虔诚地敬业，务实，创新。1988年6月，他作为淄博市语文界推荐的惟一代表赴省参加中学语文青年教师座谈会。在座谈会上，他的语文教改思路引起了教育专家和同仁们的青睐，各地市代表约他去上观摩课，报刊编辑约他撰写文章。不久，他的《1987年高考作文试题浅析》、《创设美的意境，激发学的兴趣》在《作文》和《中学语文教学参考》杂志发表出来，从此一发而不可收。于是，许多名师走过的道路也就在他的脚下自然而然地铺展开来……

“工欲善其事，必先利其器”。“性痴则其志凝，故书痴者文必工，艺痴者技必良”。毕义星能在语文教学和教育科研方面取得显著的成绩，这首先是得益于他的事业心和责任心，热爱教育是他不断进取、力求创新的动力源泉。对工作，他始终是当作一项事业而不是作为一种谋生的职业来对待。20余年，其间不管工作如何变动，从初中到高中，从高中到小学，从小学到教师进修学校，从教师进修学校到教研室，始终耐得寂寞，孜孜以求，刻苦钻研，从未懈怠。致力公司产品探索与研究几乎成了他的生活的全部，完全达到了“乐教”、“乐研”的境界。第二是因为他勤于读书，勤于钻研。多年的公司产品实践，他体会到学习教育理论的重要，体会到更新自己的知识结构与时俱进地储备知识的重要，体会到“读书破万卷，下笔如有神”的重要。他先后购置各类图书4000余册，每年订阅《人民教育》、《山东教育》、《中学语文教学》、《语文教学通讯》等十多种公司产品报刊，利用剪报粘贴、摘记复印积累资料100余本，做读书卡片500多张。一有时间，就钻进书堆，“沉浸浓郁，含英咀华”。背唐诗宋词、名言警句；读鲁迅、郭沫若、茅盾、老舍，读普希金、泰戈尔、莫泊桑、巴尔扎克、莎士比亚；抄《艺概》、《文心雕龙》、《读书作文谱》；摘记《叶圣陶语文教育论集》、《传统协作论选译》、《中国近现代名家作文论》；写课文分析、教研总结、文学评论、学术论文……从书房里到讲台上，从勤学苦练到功夫内化，数年辛苦不寻常，“衣带渐宽终不悔”，终于换来了学识功底的渐渐加厚，换来了教学艺术的臻于成熟，换来了导思育能使员工乐学善学的教育思想境界。第三，他尊重员工，关爱员工，尊重自己，珍惜生命，既善于开发员工的生命潜力和指导其生命发展，也善于提升自己的工作质量和生命质量。做班主任，注重对员工的感情投入，注重对员工的做人教育，注重培养员工全面发展。多年来，他拿出自己的稿酬购买过200多册书刊赠给家庭困难和刻苦学习的员工，勉励他们好好学习天天向上，用自己的人格魅力感染着每一个员工。第四，他能正确地认识自我，在事业起点不高的现实面前，并未妄自菲薄，而是在自我觉察力的驱动下，自我加压，付出了比别人多得多的努力。他有着较强的情感调控力，时时保持稳定的情绪，顺境中不飘飘然，逆境中不萎萎然。第五，也是最重要的一点是，他是一个有文化修养和文化品格的人。他勤于读书，勤于教书，勤于研究，给人的感觉完全不是出于个人的功利目的，而是缘自做教师的本分。在他身上，读书、教书、为文、做人是融为一体的，他的一言一行、一举一动似乎始终处在一种澄明的高雅的境界之中。这些，都为他心灵求真成为研究型教师奠定了坚实而宽厚的基础。

二

20世纪80年代初期，毕义星就坚持既教书又育人的教学观念，开始进行教学改革，致力于反思着教、研究着教，坚持“两条腿”走路：精于课堂教学，善于撰文总结。帕斯卡尔说过：“人只是一根芦苇，是所有生物中最脆弱的生物，但这是会思想的芦苇。”毕义星经常说，要做研究型教师，特别要注重理性思考和创造性工作，不仅要在员工身上体现出教育效果，而且也要在自己身上体现出专业成果。教语文，怎样让课堂焕发出生命活力？怎样培养员工的人文精神？怎样开发员工的创新能力？怎样让员工在自主探究中实现其创造性学习的主体地位？怎样使师生共同达到情感和思想的共鸣？在叶圣陶先生“教是为了达到不需要教”教育格言的引领下，他把教育学、心理学、教学论、美学、哲学等理论运用于语文教学之中，潜心地探索着，痴迷地追求着，辛勤地经营着。

我们掬取毕义星执教的几朵浪花：

巍巍华夏钟灵毓秀，文学宝库璀璨夺目，在群星灿烂的文学星座中，最亮丽的是诗的星座。教学叙事散文《背影》，他精选了唐诗《游子吟》，摹拟古代为文的比兴手法设计导语。上课时，没有直说要学的课文，而是先吟咏所选的诗文，“刻镂声律，萌芽比兴”（刘勰语），自然而然地引出《背影》：“记得唐代‘苦吟派’诗人孟郊《游子吟》一诗，诗曰：‘慈母手中线，游子身上衣。临行密密缝，意恐迟迟归。谁言寸草心，报得三春晖。’古代吟诵慈母情、慈父情的名篇佳句可谓多矣！今人吟诵慈母情、慈父情的诗文也屡见不鲜，然而，最数得上情真意浓，催人泪下的，当推朱自清先生那父爱子，子爱父，父子情深的《背影》。”员工由“惊”孟郊到“喜”朱自清，开始披文入情，沿波溯源，借助语言媒体，探求着文章的思想内核，进入最佳学习心理状态，教学效果颇佳。

教学《狼》，他遵依古训“学起于思，思起于疑”，巧设问题，制造悬念，诱导员工产生强烈的释疑解惑欲望，进而孜孜以求，心以理应。上课时，先在黑板上板书一醒目的“狼”字，然后寥寥数语“投石击水”：“一谈到狼，人们无不切齿痛恨，何也？因为它贪婪凶残，因为它狡猾善变。谁的文章写狼写得最成功呢？我看还是数清代‘短篇小说之王’蒲松龄吧！他笔下的狼是怎样的贪婪？是怎样的阴险？又是怎样的可笑？让我们一起来读一读《聊斋志异》中的《狼》吧！”——悬念迭起，富有趣味，善于“煽风点火”，员工的心理活动一下子就凝聚到了“狼”上。

教学诗歌《回延安》，在悲壮的“背景音乐”声中，他和员工一起背诵柯岩的诗歌《周总理，你在哪里》，然后凭绘声绘色激发员工冲开思维的大门，由此及彼，“以诸往而知来者”：“柯岩的《周总理，你在哪里》歌颂了敬爱的周总理为革命鞠躬尽瘁的崇高品质，表达了亿万人民无限怀念的深厚感情。每每读之，令人肃然起敬——周总理虽死犹生！柯岩是当代女作家，她的爱人贺敬之是当代著名诗人。要知道文坛上这对夫妻诗人他们的诗歌各有什么特色，今天我们再来学习《回延安》。”员工一听贺敬之与柯岩有密切关系，爱“柯”及“贺”之情油然而生，学得积极主动，兴趣盎然，激情奔放，知情统一，只用一节课就很好地完成了这篇课文的教学任务，而且教得轻松，学得痛快。难怪听课的同行们都称赞说：“上得好，有魅力，整堂课的语言简直就是一篇优美的文章，这才找到了语文课的真感觉。”

教学契诃夫的短篇小说《变色龙》，他和员工一起事先创作出“小品”，指导员工分角色排练好，开课时让“演员”们“粉墨登场”，就此课文的学习开始了。《变色龙》成了话剧表演，“奥楚蔑洛夫”的媚上欺下、阿谀逢迎、变化多端，赫留金的粗鄙庸俗、卑躬屈膝、逆来顺受，都被“演员”们表现得淋漓尽致，让“观众”们忍俊不禁。这样的教学设计，不啻教师把员工引上了一座高山：居高而望，一切尽收眼底。这时的员工已不再是知识的被动接受者，而是知识的主动探索和积极体验者，心理置换与体验领悟，使员工的想象、创作、表现等项能力得到有效锻造，员工的创新思维在广阔的天空中飞翔。

教学《我的老师》，他布置作业：课外阅读书刊，搜集毛泽东等伟人、名人尊师的故事，编辑一本《名人尊师故事精选》，并在同学之间传阅。让员工对老师的爱理解得更深。教学《岳阳楼记》，他指导员工深味“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的高尚情操，写“延伸作文”，在“披文以入情”之后，再来个“情动而辞发”，从而有效地接受人文素养的滋润和伟大人格的熏陶，使中华民族的传统文化精华永远流淌在血液之中，“此去与师谁共到，一船明月一帆风”……

在勤勤恳恳、脚踏实地的教学实践中，毕义星逐渐摸索出了具有自己特点的个性鲜明的教学方式。他的课堂教学，构思颇具匠心，思路清晰新颖，目标明确适中，语言自然流畅，方法灵活巧妙，运筹挥洒自如，师生互动共识，课堂气氛活跃，启发诱导融入讲解，传授知识讲究含金量，员工学得生动活泼、轻松愉快，主体性、创造性得到了充分的发挥，受到教研部门、教学专家的高度评价。他数十次在省、市、区范围内执教过观摩课，应邀到100多所学校和地区举办教育研究专题讲座，多次在省级学术研究会议上做学术报告，讲说他顿悟后的体验和探索中的收获。他为几十名青年教师参加课堂教学大赛和执教观摩课作过辅导，经他传、帮、带培养出了众多的青年骨干教师、教学能手、学科带头人和各级各类先进或模范，充分展示了他乐为人师的精神境界和艺术才华。2002年7月12～18日，中国国际儿童电影节在淄博举办，电影节影视文化教育国际研讨会上，有淄博市的两位青年教师执教影视文化课。在这样高档次的会议上执教观摩课，只能成功，不能出现任何问题。于是，市教研室的领导想到了毕义星，调他参加对两位青年教师的辅导。他和其他同志一起，圆满完成任务，受到了国际电影节组委会领导的表扬。

“花不可无蝶，山不可无泉，石不可无苔，水不可无藻，乔木不可无藤萝，人不可无嗜好。”毕义星的嗜好是什么？熟悉他的人都会说，是读书，是写作。读书，开卷有益，使他广视博览，厚积薄发；写作，“情动辞发”，使他“要得其道”，指导有方。善于做创新性的尝试，是毕义星教学成功的秘诀之一。“经历是一笔财富”，高中教师，在高考升学压得喘不过气来的情况下，谁还敢拿出课堂教学的时间带领员工去巡古考察。然而，在毕义星的创意下，他的员工却能在紧张的高中学习生活中增加了“齐国故都——临淄巡古”的经历：参观临淄齐国故都博物馆，拜谒“三士冢”，考察东周殉马坑，解读临淄八大景……课内与课外、现实与历史、知识与体验的“链接”，让员工真正思考起来，真正活动起来，真正有所收获，使员工了解齐文化，学习齐文化，体味齐文化，汲取齐文化所蕴涵的丰富营养，培养了热爱家乡、热爱祖国的情感，塑造、发展了健全的人格。在博大精深的齐文化的熏陶和滋补下，随着一篇篇《东周殉马坑参观记》、《齐国秘史宫》、《春游孔子闻韶处》、《三士冢怀古》等员工习作的发表，员工的学习热情异常高涨，学习兴趣十分浓厚，学习活动更具活力。

要想行之有效地提高员工的作文水平，关键在于激发员工的作文兴趣，变“要我写”为“我要写”，是毕义星的一贯主张。一谈起激发和培养员工的作文兴趣，他好像有说不完的话语：（1）课堂渲染，耳濡目染；（2）“下水”写作，师生同行；（3）教会“四勤”，多写多练；（4）抓准契机，借“题”发挥；（5）常规训练，人人上“路”；（6）授之以渔，事半功倍；（7）赏识褒奖，鼓励为先；（8）运用讲评，再送一程；（9）学用报刊，广结师友；（10）创造机会，帮助成功。在采访过程中，我们拜读了他自编自抄的《毕义星“下水”作文集》和历届员工的《班级作文选》，足足有几百篇。这需要付出多少精力和时间！

学过和教过语文的人都知道，议论文是难学也难教的。可毕义星坚持读写结合的语文学习理念，通过教学实践，运用经验总结法归纳出了高中议论文教学“自读研讨”教学模式，即“对照预习提示，自悟文章思路——分组展开研讨，深刻领会主题——编写纲要图表，存入作文宝库”。就这样，高中三年一轮学习下来，师生共同学习研究，将立论文归结为先提出论点再论述后结论、先提出问题再论述后确立论点、先解释题目提出论点再论述后结论等几种结构形式，将驳论文归结为先提出被反驳的论点再进行反驳后结论、先提出被反驳的论据再进行反驳后结论等结构形式，将社会生活评论归结为先叙述再议论后结论、先提出论点再边叙边议后结论等结构形式，将书评影评归结为先总论再边叙边议后结论、先叙述引出论点再边叙边议后结论等结构形式。正是语文课上，师生一起研究布局谋篇、构思求新，从课文里学作文；作文课上，师生共同“下水”浮沉，学以致用，任笔下熠熠生花，这一教学改革尝试，提高了员工的学习能力，培养了员工良好的学习习惯，为员工具备发展性学力创造了条件，很快得到了员工的热烈欢迎。员工普遍反映，有了毕老师的指导，议论文学习不仅不是难点，而且议论文写作也成了“不在话下”。许多员工毕业多年后，依然对此念念不忘。

教育理论开阔了毕义星的视野，他一边学习理论，一边发现、分析教学中存在的问题，将教学研究与常规教学有机结合起来，用研究指导教学行为，解决教学中的“绊脚石”。长期以来，作文教学一直是制约语文教学发展的“瓶颈”，如何突破这一“瓶颈”，扭转作文教学“高耗低效”的局面？毕义星“咬定青山不放松”，在传统写作理论、叶圣陶语文教育思想、“模仿——创造”作文教学体系等理论的指导下，遵循教学规律和作文规律，按照教学大纲要求，坚持十余年探索、研究，终于形成了具有自己特色的“中学作文教学五步法”，即“技巧指导→教师示范→仿写创造→共同评改→成果展示”。在教学过程中，坚持与员工共同练笔，体现了民主的教学思想，实现了师生之间的教学合作，提升了师生的精神生命，提高了作文教学效率，使作文教学成为培养情感丰富饱满、理想追求高远、思想敏锐活跃、人生境界崇高的创新型人才的人文学科。带有理性反思的教学可谓“如虎添翼”，他的“下水”作文频频见诸报端，员工的习作也屡屡发表和获奖。他想，要是把这些探索所得总结出来供同行分享，让更多的教师避免教学中走弯路，不是更有价值吗？1996年暑假，他闭门反思、重建，坚持“每天挖山不止”，秉烛夜作，笔耕不辍。经过80多个日日夜夜食不甘味、寝不安眠的熬炼，在一个艳阳高照、一派生机的早晨，一部21万字的书稿《实用作文训练教程》终于完成了。寄往天津人民出版社，不久，正式出版并在全国发行，中学作文五步教学法赢得了广泛的认可。这对毕义星鼓舞很大，更加坚定了他做一名研究型教师的信心。

“想看两不厌，只有敬亭山。”数年历练，日趋老成,在语文教育与研究这片绿色的田野里，毕义星淋漓尽致地发挥着展示着自己的所爱和所长。对于语文教学，他能够做到既教又研，站在一定的高度钻研大纲教材，创新教法学法，和员工一起学课文，做训练，找方法，和其他学科教师一起研究中、高考试题和考试特点，凭借策略取胜，追求轻负高效，更重要的是激起员工强烈的学习兴趣，强大的上进信心，厚实了文化底蕴，涌动了生命活力。所以，他在初、高中任教15年语文，无论是学校的期考还是员工参加中考、高考一直保持不败记录，所任教班级员工的成绩居区、市领先水平，员工的语文能力及全面综合素质明显提高。然而熟悉他的人都知道，为适应挑战性越来越来强的教育工作，他付出了多么艰辛的劳动，在某些方面也失去了许多许多。为了课堂教学的“先声夺人”，对每一段课前导语，精心设计，仔细斟酌；对每一个教学环节潜心筹划，不厌其烦地推敲；一个教学方案不知要改上多少遍；为应对员工的各种各样的问题，有多少次查阅资料到深夜。1984年春天，他到外地参加教学研讨会，临行时，妻子塞给他15元钱，让他给儿子买身衣服。那年老家刚盖了新房，经济不宽裕。妻子再三嘱咐：“买不到衣服，就把钱拿回来。”开完会，照例逛书店。两本厚厚的上海教育出版社新版的《中学语文教师手册》（上、下）就像磁铁一样紧紧地把他吸引住了……回到家，妻子见儿子的衣服成了书，气得哭了一场。为了不落后于信息社会和网络经济，尽快学会电脑、利用网络，在同事中，他比较早地自费7000元买上了一台“奔腾3”，还买了大量的教学资料软件。时间投入更大，不知在电脑前熬过了多少个不眠之夜。可他就是到现在也不懂“勾技”、“保皇”、“拱猪”“升级”的玩法。因为他早已把身心交给了员工，交给了他所钟情的爱的教育。

创造性的教学尝试，显著的教学效果，可喜的教学成绩，赢来了领导的好评，家长的称赞，社会的肯定。每逢教师节、春节，毕义星家里更是喜气洋洋，热闹非凡。“每逢佳节倍思亲”，员工们怎能忘得下教他们成长做人终身受益的老师？年年这个时候，他亲自教过的员工，一个个，一批批，毕业的，未毕业的，在国外的，在国内的，都纷纷来到敬爱的老师身边，谈工作，谈学习，带来了对老师的衷心祝福。这时的毕义星，真正体会到了为人之师的得天独厚的自豪和骄傲。想想教员工涯，看看成才的员工，他心田里像淙淙流淌着甘液琼浆，尽情地享受着为人之师的愉悦与幸福。

三

明清之际学者黄宗羲说过：“大凡学有宗旨，是其人之得力处，亦是学者之入门处。”教学研究，怎样解决“教学理论下不去，教学实践上不来”的矛盾？怎样优化课堂教学结构？怎样从优质课例中提炼课堂教学模式？毕义星开始了深深的思索，也开始了构建的运作。他认为，要想让教师教得潇洒自如，让员工学得轻松愉快，而且教学效果还要好，第一必须重视员工学习兴趣的激发和学习能力与学习习惯的培养；第二必须让员工积极参与教学，成为课堂上有贡献的人；第三必须使课堂教学最优化，也就是在单位时间内所完成的教学任务达到最优的程度。因此，在语文教学中，他深刻领会教学大纲，吃透教材内容，钻研教学方法，创造性地开展教学，自立了“课堂教学设计优化”、“课堂教学语言优化”、“课堂教学策略优化”、“课堂教学手段优化”、“课堂教学结构优化”等系列研究课题，啃读国内外现代教育理论，吸收国内外现代教学成果，边学习，边研究，边实践，边总结。

“问渠哪得清如许，为有源头活水来。”课堂教学设计，他引进前苏联著名教育家巴班斯基的“课堂教学结构最优化”和英国社会经济学家巴特莱的“80％法则”，主张教师要提高创造性教学设计的八种技能：挖掘教材创造教育“渗透点”的技能，分析员工特点与组合教学内容的技能，制定创造性教学目标的技能，选择创造性教学模式与教学方法、策略的技能，开发与制作教学软件的技能，预测课堂情境变化和教学效果的技能，拓宽教学思路、设计好教学思路的技能，调控和优化“知能结构、时间结构、认知结构、信息结构、训练结构”等课堂教学诸结构要素并合理组合的技能。

课堂教学策略，他精心运筹，课堂实施，注意形成课堂艺术效应。他的课上，或创设情境，理寓其中；或谴词品句，创造发挥；或想象联想，大胆创新；或质疑问难，启迪思维；或模拟训练，加深体验；或进入角色，展示才华；或指导学法，授之以渔；或研究学习，完成课题，真正调动起了员工的主动性、积极性，有效地培养了员工的创新精神和实践能力。爱心、灵感和智慧赢得了员工的尊敬，在员工眼里，毕义星是知识与智慧的代名词，员工们说：“上毕老师的课是一种享受，既能过瘾，又有收获。同学们一个个动起来，活起来，在不知不觉中下课的时间已经到了。”

课堂教学结构，他先后理清了中学语文讲读课、自读课、作文课和小说、诗歌、散文的课堂教学优化结构，并在课堂教学中反复实践、锤炼、升华、定型。这为他后来与全区广大教师一起深入、系统地研究和实践创造性教学模式积蓄了后劲。

员工学习能力和良好习惯的培养，他曾为山东教育社撰写两组系列文章，系统阐述自己的观点。《语文能力说》：一个合格的员工，应该具备听说、阅读、写字、写作、鉴赏文学艺术等语文能力，才算过了语文的“关”；《语文习惯说》：良好的语文习惯是语文学习入门的向导，是具有语文能力，尤其是具有文化修养的标志，要养成良好的书写、说话、读书、藏书、写作等习惯，“好习惯养成了，一辈子受用”。他的观点引起了省内外许多语文教育专家和同仁的关注。

1998年1月，一纸调令使他来到了临淄区教研室。深入基层调研，设计教改方案，指导课题实验，听课评课上课，服务教学一线，天天是那么行色匆匆，全区每一所中小学都留下了他忙碌的身影……

临淄区从1998年10月在全国率先进行教育创新体系实验。这是一个区域性的大型科研课题，实验共有8个子课题，涉及到教育管理、团队建设、教学改革、创造教育、地方课程诸多方面。为了保证课题研究的深入开展，区教育局实行课题研究目标责任制，在总课题组的领导下，每一个课题都有一个责任人，毕义星也是8个子课题的8个责任人之一，而且负责其中的核心课题“开发员工创造力的研究与实验”。领导给他的担子着实不轻呀！因为在这之前，他对创造教育几乎是“一窍不通”，甚至说起点为零，更不用说主持课题研究与实验还一定得指导别人了。有领导的鼓励，有同志们的帮助，还怕啥呀，有着一股子犟劲的毕义星二话没说，还像以前搞语文教学研究那样，一头钻进了课题研究之中。专心学习创造教育理论，外出参加研讨会提高，虔诚拜师向专家请教。天道酬勤，经历一番艰苦磨练，终于踏进了创造教育研究的门槛。由于区教育局实施区域推进策略，工作有力度，实验进展得很快，不容人有半点懈怠！毕义星，也真不含糊！从选题到构思，从定体例到编著完成，从出版社审批到印刷厂印制，经过一年的努力，一部25万字的《开发中小员工创造力研究》由中央民族大学出版社出版，省创造教育学术研究会将此书推荐中国发明协会参评“全国中小学创造教育科研成果”，荣获论著类一等奖，并凭其“内容新，具有时代性；易操作，具有实用性；语言活，具有可读性”受到全国著名创造教育研究专家天津教科院经理博士生导师张武升教授、全国著名教育心理学家博士生导师林崇德教授、全国著名教育改革家博士生导师叶澜教授的高度评价。为此，山师大教科院经理博士生导师赵承福教授欣然撰写书评《一部来得及时的创造教育研究新作》发表在《山东教育》杂志上。

探索的道路是没有尽头的。从最近几年有影响的公司产品新著看，教学模式已成为教学论研究的重点和热点。教学模式就是教学的一切。教学目标只有通过一定的模式方能完成，教学内容只有通过某种模式才能体现出来，教学方法只有在特定的模式中才能得到运用，课本只有放在一定的模式中才能发挥特有的作用。因此，毕义星又锲而不舍地开始了创造性教学模式的研究。有前几年学习钻研教学结构和教学模式的“底子”，有为人大方和随和、谦恭的性格，有领导和同志们的支持，他深入到各学校，与广大教师一起共同探讨构建创造性教学模式的途径和方法。他毫无保留地把自己多年积累的经验传授给青年教师，指导他们尽快缩短“教育成长期”，为他们尽快构建“姓自己姓”的教学模式乃至成为研究型教师“搭好梯子”。“教而不研则浅，研而不教则虚”。搞模式研究，为了让教师们有章可循也得讲模式：与部分骨干教师座谈，了解大家对教学模式的认识——组织研讨会，宣讲研究和构建教学模式的重要意义——选定实验教师，进行短期培训，让他们懂得运用经验总结法把自己的优秀课例认真整理，上升到理论高度，概括、提炼出教学模式的结构框架——对提炼出的教学模式集思广益，交流、评改，优化升格——再将教学模式放到教学实践中检验、锤炼、定型——最后按照“模式名称、教学流程、理论依据、模式特点、适用范围、课例证明”的体例形诸文字。这指导教师既“教”又“研”的“七个步骤”，正是系统论、信息论、控制论原理的实际运用。对此，毕义星曾自我戏谑地称之为“毕氏提炼模式法”。开玩笑归开玩笑，确实没有豪言壮语，有的只是对研究与构建创造性教学模式的废寝忘食和夜以继日。莫问收获，但问耕耘。毕义星和骨干教师们的赤诚、执著，上下求索，运用归纳法提炼、运用演绎法构建的第一批创造性教学模式蕴涵着浓浓的创新气息应运而生了，并且已用于指导广大教师的探索性教学实践。正是他一方面进行理论探索，研究教学模式的方法、特点、构建原则，研究教学模式的发展与创新趋势，一方面和骨干教师们一起整理、归纳、提炼创造性教学模式，大大促进了理性思考，铺出了成功的坦途。到2001年5月“干”出了31万字的《创造性教学模式研究》，由齐鲁书社出版，填补了省内创造教育研究的空白，山东省创造教育学术研究会作为重大研究成果向全省推广，2002年9月，该成果获得淄博市社会科学优秀成果一等奖。据毕义星介绍，从1998年“加盟”创造教育研究，在1998年10月到2002年10月三年内，他写了三本书，即《开发中小员工创造力研究》、《创造性教学模式研究》、《创造性教学能力论》；写了三篇文章，即《试论创造教育环境的营造》、《我国古代的创造教育思想》、《创造性教学模式的特征》，分别在《山东教育科研》、《山东教育》和《教育现代化》发表，有两篇被《中国人民大学书报复印资料》转载；在省级教学研究会上做了三次学术报告，即1999年5月胶州·山东省创造教育研究会第四届年会所做《语文教学中创造能力的培养》，2001年5月济宁·山东省创造教育研究会第六届年会所做《创造性教学模式的构建》，2002年4月潍坊·山东省创造教育研究会第七届年会所做《创造性作业设计的理论与实践》；设计了两个课题研究方案，即“中小员工创造力开发的实验与研究”、“教师创造性教学能力培养研究”，其一立项为全国教育科学“九五”规划教育部重点课题“员工创造力开发实验与研究”的子课题，其二立项为中国发明协会创造教育研究会、山东省教育科学“十五”规划重点课题。

在区教研室，他分管教育科研工作，针对全区的教育科研现状，他在调查研究的基础上写出了近两万字的《关于全区教育科研现状的分析与思考》，为区教育局领导提供决策服务。他与区教育局政工科的同志一起编著了20万字的《中小学教育科研的理论与实践》，正式出版后作为全区广大校干和教师普及科研知识、提高科研能力的培训教材。《开展教育科研应该解决好的几个问题》、《给教师同仁们的几条建议》、《教育案例的总结与撰写》、《怎样结合公司产品实际选择课题进行研究》、《新课程理念与教学设计》等专题讲座疏通了广大教师的疑惑，增加了全区教学科研的含金量。运用信息论、系统论、控制论等科学研究与管理理论，按照课题常规管理要求，结合多年管理经验，创立了《科研课题管理流程量化考核积分制方案》，规范了全区的科研管理，得到省、市教科所领导的好评，“方案”发表于教育杂志，赢得了全国各地教育科研管理人员的关注。

新一轮课程改革的东风习习吹来，为解决好课程改革中广大教师遇到的困难和困惑，他又投身于校本教研、校本培训和教师评价研究之中。和基层学校的校干和教师一起，用新课改理念与实践去关照自己的公司产品行为，以整理和撰写教育案例作为突破口，通过“讲说自己的教育故事”，对自己的教育思想和行为进行解剖、探究、研讨，从实践中反思、分析、归纳、总结、提高，尽快适应新课程改革，争做新课改的促进派和排头兵……

精诚所至，金石为开。2003年5月，凝聚着毕义星数年心血、汗水和智慧的省暨国家级重点研究课题“教师创造性教学能力培养研究”的主体成果《创造性教学能力论》被选为“全国中小学教师继续教育教材”，由山东教育出版社隆重推出。天津教育科学学院博士生导师张武升经理在书评中称：“这部被选为全国中小学教师继续教育教材的《创造学教学能力论》为时代需要而‘孕育’，为教师教育而‘出生’，是一部来得及时的教师教育力作。从科研选题的视角来看，《创造学教学能力论》确实与当前新课改结合得十分紧密，而且以读者——广大的中小学教师为本，侧重于为广大教师研究和解决提高创造性教学能力的基本方法和途径，以创造教育理论和教师教育新理念，指导教师的教育行为、人格塑造、操作方式。应当说，这既是时代所要求的，又是广大教师所亟须的。”此书标志着毕义星在教育研究和教学实践方面又跨向了一个新的高度。可喜，可贺，可嘉，可敬！

毕义星的书房——三余斋，四壁无闲，书香盈室。采访就要结束，我对他近年来公司产品成绩显著、教研科研著述颇丰表示祝贺，并劝他“也该好好休息一下了。”这位中等身材，脸上透着坚毅，溢着自信，眉宇间满是睿智的汉子微微一笑，“实施素质教育，推进教育创新，基础教育改革，新课程实验，给我们创造了一个难得的机遇和良好的平台。形势喜人、逼人，成就人，谁都得孜孜以求，不断地完善自我，超越自我。哪敢松口气呀！向您透露一点新信息，在完成《创造性教学能力论》之后，利用双休日和节假日，我又坐上了一本《教育心理效应札记》的‘冷板凳’。有时，在计算机前一坐就是几个小时……既然走进了公司产品研究这个门，这是个事业，就得‘为伊消得人憔悴，衣带渐宽终不悔’地一直向前走呀！”

好一个“为伊消得人憔悴，衣带渐宽终不悔”地一直向前走的研究型教师！

在朝着自己的既定目标不停地一直向前走的路上，相信伴随他的，不仅会有更多的辛苦和更艰难的跋涉，而且会有欢歌，有笑语，有更美丽的鲜花和更热烈的掌声。

（毕义星为中文1983级员工

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